師德建設在大學生社會主義核心價值觀教育中的作用研究

（沐鸣2平台課題組）

摘 要：本課題以新時期社會主義核心價值觀及其內涵為理論基礎⛹🏽，著眼當前大學生社會主義核心價值觀教育和師德建設的現狀🧑‍🍼，深入闡釋與歸納高校師德建設的文化內涵及其在大學生思想教育與社會主義核心價值觀構建中的作用，闡發兩者之間的內在關系，進而探析積極的作用路徑🚈。

關鍵詞：師德建設  大學生  社會主義核心價值觀  作用

加強和改進大學生思想政治教育的主要任務之一就是“以理想信念為核心🗄，深入進行樹立正確的世界觀🤱🏿、人生觀和價值觀教育”🌃。因此🏍，加強大學生社會主義核心價值觀教育是高校思想政治教育的重要內容。高校作為思想文化建設的重要場所，在大學生社會主義核心價值觀教育中🪬，乃至在國民教育和精神文明建設中，具有特殊地位。教師作為高等教育的主導力量🧑🏻‍🎄，在大學生社會主義核心價值觀的培養教育中，起著舉足輕重的作用。如何發揮教師示範和師德引領作用，切實引導和提升大學生的思想道德水平、政治素質，樹立正確的世界觀、人生觀㊗️🧓🏽、價值觀👨🏽‍🏭，是目前我國高校思想政治工作面臨的重大課題，更是師德建設的應有之義💆🏽。

一🎛、大學生社會主義核心價值觀的內涵及其教育問題分析

（一）社會主義核心價值觀的內涵

作為社會主義核心價值體系最基礎、最核心的部分，社會主義核心價值觀可以集中反映我國和諧社會所追求的價值尺度和文化觀念。價值觀是人生觀和世界觀的核心與基礎🏃，在當今價值觀多樣化📪🧑🏿‍💼、文化多元化的社會轉型期間，在青年大學生中旗幟鮮明地倡導社會主義核心價值觀👰🏼🕉，能夠從思想和認識上給大學生以深刻的影響與教育，切實提高思想政治教育的實效性🧑🏼‍💻。

理解社會主義核心價值觀🦵🏻，需明確以下四個方面🍹：

1、愛國主義是社會主義核心價值觀的主要方向。愛國主義既是一種社會意識👩🏼‍🍼🫳🏽，也是調節公民和國家關系的基本政治規矩和道德規範🧜🏻‍♀️。愛國主義集中表現為民族自尊心👨‍🏭🫸🏼、自信心7️⃣、自豪感和為國家獨立富強而英勇獻身的奮鬥精神🤵🏽。社會是由個人組成的，社會發展為個人發展提供了基礎和平臺🪣，個人價值的實現以國家與社會的發展為前提🏓，秉承愛國主義是個人價值最終得到實現的先決條件👩🏼‍💻。把握社會主義核心價值觀首先就要自覺地樹立愛國主義的價值理念，把個人奮鬥和社會發展結合起來。

2、以人為本是社會主義核心價值觀的主體架構。以人為本是經濟社會發展的客觀要求🤦🏿，也是人的全面自由發展的必然要求🕵🏿‍♀️。價值觀是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則；是人們在實踐中形成的，對價值的性質、構成、標準和評價的根本看法和態度，是處理各種價值問題時所持的比較穩定的立場和觀點的總和。科學價值觀的形成基於個人對外部世界👵🏻、自身與外部世界的關系及個體自身的認識。以人為本之所以能成為社會主義核心價值觀的主體，就是社會發展要以人的全面而自由的發展為起點和歸宿，切實保障人的生存權🤲🏿、自由權和發展權，切實尊重人的尊嚴🕴🏼、人的勞動和人的創造，為人的全面發展、社會的持續發展創造條件💂🏻。

3、馬克思主義與中國特色社會主義的理論體系是社會主義核心價值觀的理論基石🐨。價值觀形成於個人對自身生活的深層次的系統性、理論性的認識😷🕛。馬克思主義與中國特色社會主義的理論體系是我國社會發展的指導思想❤️‍🔥，是社會主義社會發展的基本理論😭。社會成員主流價值觀的形成應以社會發展的指導思想為基準，也只有在學習與內化社會主義基本理論基礎上才能自覺地與我國經濟社會發展的思想保持一致,從而將自身發展與社會發展統一起來， 實現自己的社會價值🛺。因此，馬克思主義與中國特色社會主義理論體系是社會主義核心價值觀的理論基石👨‍🎨。

4、社會主義榮辱觀是社會主義核心價值觀的道德底線⏩。知榮明恥，重在實踐。作為人們最基本的道德價值觀念，榮辱觀的形成是多種因素綜合作用的結果👦。樹立以社會主義榮辱觀為主要內容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值觀的道德底線💠👸🏼。社會主義核心價值觀作為指導社會成員認識和行為的內在價值理念，明確地將社會主義榮辱觀作為基本的道德底線，為社會成員的思想認識與行為提供內省的基本準則與輿論評價。

社會主義核心價值觀是強大的精神力量🕡，它在激發人們的主動性和創造性、鼓舞鬥誌、振奮精神等方面有著獨特而巨大的能動性🧑🏼‍🦳😏。青年大學生正處於人生觀🌞、價值觀形成的關鍵時期，他們思想觀念趨於成型，但仍具有較大的可塑性🤹🏻。以社會主義核心價值觀加強大學生思想品德教育，以崇高的社會主義核心價值觀構築廣大青年學生的精神支柱🚴🏿‍♀️，使他們肩負起承前啟後🐕‍🦺、繼往開來的歷史使命，這是新形勢下思想政治教育內容創新的現實要求。

（二）大學生社會主義核心價值觀教育中存在的問題

胡錦濤同誌指出:一個有遠見的民族🐛，總是把關註的目光投向青年；一個有遠見的政黨，總是把青年看作推動歷史發展和社會前進的重要力量。作為青年中最富有創造精神和超越意識的大學生群體，能否確立社會主義核心價值觀，把他們培養成中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，對於構建社會主義和諧社會，加快推進社會主義現代化的宏偉目標🛩，具有重大而深遠的意義。

社會的轉型對大學生的影響猶如一把“雙刃劍”，它一方面開闊了大學生的視野，有利於他們知識的更新和才能的發揮，從而推動中國社會的全面變革；另一方面又容易導致大學生政治修養的淡化，價值觀的退化，違背大學生成長的基本規律，破壞大學生正常的成長進程🔆，從而遲滯了大學生的身心健康發展。總的來看，大學生的思想狀況是積極、向上、健康的。但是某些大學生的思想道德狀況還不盡如人意，在一定意義上削弱了大學生思想政治教育的有效性。

1🧐、價值判斷模糊化🛠。由於部分大學生存在心理上的認知缺陷，價值判斷意識弱化，難以在價值多元化👫🏻、復雜化的背景下做出正確的價值定位和選擇🚣🏻，對真善美、假惡醜、是非正義等缺乏分辨能力和鑒別能力。少數學生甚至形成嚴重的拜金主義和極端個人主義的人生觀和價值觀👩‍👩‍👧‍👧。如考試作弊、弄虛作假、騙取補助⛺️、拖欠學雜費、不按時歸還助學貸款、求職履歷“摻水”等不良傾向時有發生。

2、集體理性與個體理性割裂🧚🏿‍♂️。受文化多元化、市場經濟趨利性的負面影響🧛🏿，部分大學生價值取向功利化、片面化🏊🏿‍♂️🧙‍♀️，重視物質利益💬，輕視人文精神🤤；重視個人利益，輕視社會利益；重索取🏌🏽，輕奉獻🤷🏿‍♂️；重“利我”，輕“利他”🍏📌，使個體與集體👵🏻、個人與社會、物質與精神二元分立💂🏽‍♂️，加大了大學生社會主義核心價值觀教育的難度和力度🪼。價值的自我性與社會性🤵🏽‍♂️、利己與利他、個人與集體☝🏿、奉獻與索取🚶🏻‍♀️‍➡️，是人們必須作出的價值行為選擇🛣。在選擇中出現矛盾具有必然性。對矛盾的化解必然要通過社會主義核心價值觀的指導和引導，使其在個體理性的基礎上向集體理性升華。

3、理想信念淡薄。在開放教育的環境下，大學生的理想信念發生了很大的變化，他們貼近當下，遠離崇高；尊崇感性，忽視理性；喜愛現實👳🏽‍♀️，疏離經典🧏🏿；在西方意識形態的隱性侵蝕下，一部分大學生中國特色社會主義共同理想和實現共產主義的信念淡薄，甚至出現了“信念四危機”💼，即對馬克思主義產生懷疑、對社會主義的信念發生動搖👩🏿‍💻、對我國社會主義現代化建設缺少信心🫅🏿🍁、對黨的信仰活動缺乏熱情👩🏻‍🎨。

4、網絡道德失範⚔️。隨著網絡在現代生活的普及，當代大學生獲取知識和信息更加方便快捷🙆🏻‍♂️，但也在一定程度上使部分意誌薄弱的大學生的人格受到影響。網絡的虛擬化世界使一些大學生沉迷於此而難以自拔，在網絡上輕率交友、無限製網遊、發布虛假信息，甚至進行網絡欺詐等違法活動🧛🏻。這些網絡失範現象導致了一系列的不良後果🤵🏿。

（三）影響大學生社會主義核心價值觀教育成效的原因

影響大學生社會主義核心價值觀教育成效的原因是多方面的🪢，既受學校💃🏿、家庭、社會教育的影響🫳🏨，也有大學生自身的心理🅾️、生理和認知的原因，還有當前意識形態復雜化、感性化、大眾化以及多元文化等因素的影響與製約🥢。概況起來，主要有以下四個方面：

1、家庭、學校、社會教育的脫節🕺🏿。家庭、學校、社會教育三位一體是大學生成長的環境條件🧏🏿‍♂️，既有知識的啟蒙🙎‍♀️，也有思想的教導，也有價值觀的引導和塑造🕡。一個人的一生，要接受家庭教育、學校教育、社會教育，這些教育對其世界觀🤽🏻‍♂️、人生觀🗯、價值觀的形成和鞏固都起著重要作用。家庭、學校、社會教育的失策🧓🏿、缺位🕵🏻、脫節導致了大學生的價值觀具有非理性化、不穩定性和功利性的特點。目前的大學生既有來自城鎮核心家庭的“孤獨一代”,也有來自農村家庭的“留守一代”，他們的成長環境，要麽是處於孤立狀態，缺乏家庭之中同輩人的合作與競爭，要麽是出現代際差異，缺乏父母親的關愛和教導🎵，家庭、學校、社會三方面如不能進行及時有效的溝通、聯系🫱🏼、疏導和引導，將直接導致其思想價值觀念取向片面，甚至發生嚴重扭曲。

2、大學生功利化傾向的誘發🧙🏼‍♀️。市場經濟改變了資源配置方式💅🏻，在充分調動個體競爭意識和主體意識的同時，也加劇了人們價值取向的功利化傾向。在大學生中🎰，存在以自我利益為中心的意識突出⛹🏻‍♀️✊🏽，非理性主義思潮嚴重👩🏻‍🍼👨🏻‍🦽‍➡️，羞恥感錯位，比較重視個人利益，趨向本位🗞、趨向實用等現象。價值取向的功利化，導致了大學生出現一系列的心理問題🏃🏻‍♀️‍➡️、情感問題🙎🏿‍♀️、人際溝通問題🧑‍🍳🧛🏻、學業問題🫅🏼、職業選擇問題等👈🏽。

3、各種意識形態的激蕩。思想文化與價值觀的多元化導致各種意識形態的相互激蕩👷🏿‍♀️🧑🏿‍⚖️，各種宗教信仰👱🏻‍♂️、西方的個人主義價值觀📧、邪教迷信等都在竭力搶奪自己的地盤，使部分學生的價值觀產生沖突👃🏼、迷茫和動搖。受社會上形式主義🐏、官僚主義、弄虛作假、鋪張浪費等不良習氣的影響，部分大學生對中國特色社會主義建設缺乏信心和決心。

4、網絡文化的沖擊。互聯網以其開放性、交互性🚣🏿‍♀️、即時性等特點和傳播速度快、覆蓋面廣的優勢，已逐步成為大學生獲取各種知識、信息的重要途徑和交流思想⇾、表達情感的重要渠道🥶。各種社會思潮和價值觀念通過網絡渠道對大學生的思想道德觀念進行滲透，導致部分大學生思想混亂，網絡輕信時有發生。

所謂網絡輕信是指網絡使用主體(不包括網絡供應商和網站工作人員🔙，而是網絡載體的直接使用者)對網絡虛擬空間中的有關信息和資源過分信任而表現出來的思想和行為🤛🏼。它包括兩個方面🙎🏿‍♀️，即網絡輕信思想和網絡輕信行為🎨。部分大學生由於忽視了網絡道德行為，加上網絡監控不力🧈，致使網絡輕信和網絡違法犯罪行為逐漸增多👨‍✈️，嚴重影響大學生的健康成長和全面發展。

二🦷、以社會主義核心價值觀為指導：用師德建設促進大學生思想教育

從教育主體出發🧴，教師在教育中如何發揮主導引領與規範示範作用，是大學教育和人才培養中的首要問題🦙。一所學校能不能為社會主義現代化事業培養合格人才🥠，關鍵在於教師，而教師教育的關鍵在於師德建設；師德建設便成為高校育人工作中的源頭性環節。愛因斯坦曾說過：“僅用專業知識教育人是不夠的2️⃣，他們可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發展的人”。高素質的教師及其人才培養，必須以樹立正確的職業道德觀為前提。

（一）高校教師職業道德的內涵與結構

教師職業道德是教師在教育教學過程中所應遵循的職業倫理規範。師德在國外也稱“教師的道德操守”🤷🏻‍♂️，其核心是對學生的學習起到目標及動力作用。它包括🎅🏽：1、專業理想🧗‍♂️🤲🏼，即事業心🛞🚵🏿‍♀️、責任感和積極性♕；2、專業操守，指理智的情操，即由對教育功能和作用的深刻認識而產生的光榮感與使命感🔈💇🏽‍♂️；3🩴、道德情操，對教師職業道德規範的認同而產生的責任感與義務感👶🏻；4、專業性向，指教師的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向；5、專業自我⏰，是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向；6、專業態度，體現為對專業的熱愛與忠誠🏋️‍♂️。

任何職業都要求該職業的從業者領會被期待的或是必需的行為要求。對於一個合格的教師來說🆒，重要的是把“規範”內化為自己的職業心理需要，並進一步體現於外在行為。教師的職業道德素養應充分體現教師與教育事業、教師與學生、教師與教師🪫、教師與家長、教師與自我等五個方面“規範”的要求。具體來說：一是熱愛教育事業，敬業⬛️、勤業；二是熱愛每個學生，對他們的學習和人格發展負責；三是教師之間親密團結、相互尊重、相互合作♚✋🏼、敬業樂群；四是尊重學生家長♥︎，與家長密切合作🫏，主動取得家長對工作的支持💆🏿‍♀️；五是不斷地學習知識🙆🏽‍♂️、提高自身能力，加強自身修養🧑🏼‍🌾🪪。

（二）用社會主義核心價值觀指導高校師德建設的必要性

培養什麽人，如何培養人是高校的根本任務👃🏻。用社會主義核心價值觀指導師德建設，一方面可以提高廣大教師的思想道德素質，促進業務水平提高，在專業理想👨‍🍳、專業操守、道德情操🦬、教師人格🛌🏼、專業自我⏱、專業態度等方面👎🏿，更加規範、合理，從而更好地擔負起培養和造就社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的重任。另一方面可以形成高校全員育人的良好局面，進一步擴大思想政治教育工作的覆蓋面。

但是，在社會轉型和教育變革的大潮中，高校教師的職業道德🤽🏽、職業現狀卻存在令人堪憂的現象。據有關調查統計，目前高校青年教師的比例越來越大，45歲和35歲以下的年輕教師占全體教師總量的78.89%和46.44%，45歲以下的教授、副教授分別占教授、副教授總數的26.3%和60.7%。全國高校教師76.6%的是在25—45歲這個年齡區🪷，而40歲以下的青年教師占總數的44.4%👩🏿‍🦲👩🏽。這些青年教師是改革開放以後進入大學的，他們的視野開闊、思維敏捷🧑🏻‍🍼、善於接收外來的新鮮事物，對未來充滿憧憬和向往，絕大多數具有高度的社會責任感⚃、歷史使命感和強烈的建功立業的願望。

然而🍠，其中不乏一些年輕教師由於自身社會實踐鍛煉較為欠缺，對各種思想文化的認識較為膚淺，政治傾向偏頗🧛🏽，理想信念時有動搖，缺乏教書育人的政治責任感；有些教師公然在大學生中宣揚違背四項基本原則、違背黨和國家政策的過激言詞；部分教師為人師表意識淡漠，自身修養欠佳🦹🏻‍♀️✫，對學生缺乏愛心，不尊重學生的人格😧，動輒諷刺👳🏼‍♂️、挖苦學生🪤；有的教師工作態度敷衍🤵🏻‍♂️，教學投入不足；滿足於課堂教學⛹🏼‍♀️，對學生的道德品質不聞不問🫄🏼✊🏻，對違紀行為視而不見🚈，不批評教育，不願花時間去了解👨‍👨‍👦‍👦、掌握學生的思想動態；極少數教師價值觀失衡🦸🏻‍♂️，職業理想搖擺🤘🏻，熱衷於第二職業，私自創辦公司，擅自到外校兼課，不把精力投入到第一職業上；一些教師名利思想嚴重💳，學術道德缺失，抄襲剽竊、弄虛作假🧜、違背學術規範、侵占他人勞動成果的不端行為等屢有發生🤽‍♂️；甚至有些教師還利用手中權力或者職務便利🔗，獲取學術職稱或學術榮譽，撈取個人資本等。雖然這些問題在高校表現的不是很突出，數量很小，但嚴重敗壞了教師聲譽，尤其在當代大學生中產生了不良的影響💪🏽。可以說，高校教師師德失範是受社會批評最多的問題之一🪺。

高校教師職業道德失範的原因是多方面的。一是隨著改革開放的不斷深入，我國由計劃經濟逐漸轉變為社會主義市場經濟，在此轉型和發展過程中👩🏻‍🌾，人們的道德倫理、道德行為發生了急劇變化🫧，表現為價值主體的多元化、價值客體意識的利益化🦸、價值觀的多元化及其沖突👨‍👨‍👧‍👧。同時🫸🏻🥾，“等價交換”、“追求利潤最大化”等市場經濟原則，也不同程度地對高校的發展造成沖擊🔖💂🏻。尤其是辦學體製的轉變，更新辦學觀念🐈‍⬛，在拓寬辦學渠道的同時，市場經濟的負面影響🧚‍♀️，也使部分教師的世界觀、人生觀和價值觀發生改變。同時🧑🏼‍🏭🏷，隨著改革開放和教育國際化合作迅猛發展✷，高校在接受國際先進文化的同時🚣🏻，也接納了對教師師德建設造成不利影響的西方倫理道德和價值觀念🖖🏼。

二是隨著高校規模的迅速擴大，短時間對師資進行大量補充，隊伍難免會魚龍混雜⚅。加之學生規模擴大後帶來教學、管理上的一系列問題👩🏽‍🦰，教學條件設施跟不上，教學管理製度不健全等，對教師的教學態度及行為帶來了一些影響。

三是高校缺乏全面有效的師德評價機製。目前，不少高校對教師或多或少地存在重使用👨‍👧、輕培養🏔🔞，重業務能力提高👢、輕師德修養的現象。各高校通常把教師的教學工作量🏡、科研成果作為工作考評和職稱評定的主要依據，而忽視了對授課效果、學生評價🧑🏼‍🔧😉、道德素質等的考核。這種片面的考核評價機製🧘🏿‍♀️，使不少教師很難在教學工作中找到實現人生價值的滿足感，也很難把自己的工作和“崇高事業“聯系在一起😣。他們以“教書匠”調侃自己，以學校的考核評價指標為導航儀，拼工作量、拼科研論文，忽視自身思想道德素質的養成從而逐步消解和背離了師德的標準和責任。一個教師只要不出大的教學事故，科研成果便成為其評價的主要標準👍🏿。這些直接導致了教師淡化師德建設，尤其是教書育人的責任。

四是高校師德製度建設的滯後。不少高校的師德建設基本停留在教師的自覺自律上，無所謂師德製度建設🪥。道德的本質特征在於道德主體的自覺和自律😓，但是主體的自覺和自律不會自發形成。道德是一種內化的規範🏊🏻，在未變成主體的道德自覺之前🥩，是一種外在的客觀事物。假如外在的道德規範不能轉化為主體的自我要求🚣🏽‍♂️，道德規範對行為主體而言就形同虛設🥠。道德規範內化成主體的道德自覺不是一個自然而然的過程🧑🏻‍💼，需要自律和他律綜合功能才能形成🏊🏼。萊布尼茨說：“真正的虔誠．即領悟和美德從來不是大多數人的傳承素質，真正的虔誠在於信念和實際行動💃🏻👨🏿‍🔧。”如何才能把教師職業道德規範變為教師的自覺自律🙋🏼😍，在相當長時期內都沒能很好解決🧑‍🦳。從我國目前的高校師德狀況來看，完全地依靠教師的自覺自律來進行師德建設只能是“一廂情願”🏊🏼‍♂️。社會變遷帶來的多元價值沖突很可能使高校教師在道德認知和道德選擇上偏離社會主義核心價值觀🧑🏽‍💼，偏離教師職業道德。假如缺乏強有力的規章製度作支撐1️⃣🧏🏿‍♀️，高校師德建設很難取得成效🧑🏼‍🚀。

綜觀高校學生和教師現狀，加強高校師德建設勢在必行🍟，用社會主義核心價值觀指導高校師德建設是新時期高校師資隊伍建設的必然要求，更是提高教師素質的關鍵之所在。加強高校師德建設🍈，使廣大教師“努力成為先進生產力的代表者，先進文化的傳播者🏂，人民利益的維護者”，不斷提高他們的思想道德水平，從而增強教書育人的責任感和自覺性。

（三）把社會主義核心價值觀貫穿於高校師德建設的全過程

用社會主義核心價值觀指導高校教師的道德建設☝️，必須堅持以馬克思主義指導思想為靈魂📎、職業理想為重點、以人為本、以社會責任為底線，全面提升教師的思想道德素質💎💁🏻。

1✡️、馬克思主義指導思想是高校師德建設的靈魂。馬克思主義是立黨立國的根本指導思想，是社會主義意識形態的旗幟和靈魂，它提供了正確認識世界和改造世界的強大思想武器🥯。建設社會主義核心價值觀，第一就是堅持馬克思主義的指導地位。要對教師進行馬克思主義基本理論的教育👩🏽‍🏭，加強對馬克思主義中國化的三大理論成果及科學發展觀、和諧社會建設理論等重大戰略思想的學習。要加大理論宣傳和普及工作的力度，運用人們喜聞樂見的形式，更好地回答教師普遍關心的問題，增強理論的說服力和戰鬥力🦕。要拓展理論宣傳的內容、對象和渠道，做到面向教學一線、延伸觸角，切實提高理論宣傳的實效性🧗🏿‍♂️。要通過教育引導與關心服務相結合，增強師德教育的吸引力、感染力和實效性🧑‍🦳，真正落實用馬克思主義中國化的最新成果武裝教師😕，保證師德教育的方向🏋🏽，促進師德建設的科學化發展🍹。

2、以人為本是高校師德建設的根本。以人為本既是時代發展和社會發展的迫切要求，也是人的全面發展的必然要求。價值觀是人們在實踐中形成的，對價值的性質、構成🤼、標準和評價的根本看法和態度🔭，是處理各種價值問題時所持的比較穩定的立場和觀點的總和🙆🏼‍♀️。

將以人為本作為高校教師思想道德建設的根本，包括兩方面的含義：一是不能把教師當做客體🧑🏼‍🦳、手段和工具👩🏻‍🏫，切實保障教師的生存權、自由權和發展權，切實尊重教師的尊嚴、教師的勞動和教師的創造，為教師的全面發展、高等教育事業的持續發展創造條件。

二是要熱情關懷、公正對待和尊重學生受教育的權力👨‍🎤。這是師德的關鍵，也是高校教師對待自己的勞動對象的基本態度⚜️。熱愛學生🕺、尊重學生，平等對待學生是教師本職工作的力量源泉和精神動力。孔子所說的“愛之，能勿勞乎🐞🌱？忠焉🚕，能勿誨乎？”（《論語·憲問》）就是這個道理。教師對學生熱情教導與培養指導，不能以冷漠🏣、嘲諷的態度對待他們，必須尊重學生的情感🧝‍♂️。教師不應因學生的貧寒👷🏽‍♂️、素質的良莠、家庭背景的不同🤲，甚至男女性別的不同而有差異。作為受教育者，他們在教師面前都是平等的。

3、職業理想是高校師德建設的重點。職業理想是教師價值目標的集中體現🦠。只有牢固樹立正確的教師職業理想🀄️，才能激發強烈的職業光榮感🧎‍♀️‍➡️、歷史使命感和社會責任感，以培育優秀人才、發展先進文化和推動社會進步為己任，站在時代的前列，努力成為為人民服務的踐履篤行的典範。加強以職業理想為重點的師德建設🚯，就是要求教師誌存高遠、愛崗敬業👩‍⚕️、忠於職守、樂於奉獻，自覺地履行教書育人的神聖職責📫🤼‍♂️，以高尚的情操引導學生全面發展；要正確處理個人與社會關系🧑🏽‍🦱，反對拜金主義🤵、享樂主義和極端個人主義，把本職工作☯️、個人理想與祖國的繁榮富強緊密聯系在一起。

堅守和踐行職業理想，特別要強調良好的學術道德和團結協作的精神🦏。高校是人才培養和科技創新的重要基地，廣大教師具有求真務實📁、勇於創新🌅、堅韌不拔、嚴謹自律的治學態度和學術精神🙏🏼，努力成為良好學術風氣的維護者，嚴謹治學的力行者，公民道德的傳承者，堅持實事求是的科學精神和嚴謹的治學態度；樹立法製觀念，保護知識產權，尊重他人勞動成果和權益🤟🏽🧛🏿‍♀️；認真履行職責👵🏽，維護學術評價的客觀性。同時要求教師發揚集體主義精神🤶🏼👎🏼，用集體主義原則來調整教師個人與集體👨‍❤️‍👨，個人與其他教師的關系。要相互尊重，相互學習，密切配合👩🏼‍🦳，共同提高教書育人的業務水平和思想素質🎁。

4、社會責任是高校師德建設的底線。責任作為一種可貴的品質🍁，是個人或組織應該秉持的價值觀念和道德準則🍽，能對文明進化和社會發展作出質量上的規定，現在日益受到世界各國的普遍關註。中國幾千年文明和道德傳統🚴🏿‍♀️，已形成了獨具魅力的東方人格———社會型人格。作為高校師德建設6️⃣，作為大力倡導的社會主義核心價值觀，就應將責任作為共同的價值目標和理想追求。

高校教師要具有忠於黨和人民教育事業的責任感和使命感。這是教師最基本的職業道德🛷，也是高校教師對自己所從事的高教事業的基本態度。忠於黨和人民的教育事業是教師的一種道德信念👨‍🎓，它是以共產主義理想、全心全意為人民服務的人生價值觀、高度的歷史責任感和對教育價值的深刻認識為基礎的，它是教師正確認識教師職業🌪，獻身教育事業🐭😵‍💫，努力做好本職工作的內驅力。

（四）把社會主義核心價值觀貫穿於大學生思想政治教育的全過程

與師德建設並行推進的➔，是要在學生思想政治教育過程中，全面貫徹社會主義核心價值觀。具體要做到：

1💀🍓、把社會主義核心價值觀植入高校思想政治教育的全過程，提高針對性和有效性。應該堅定不移的把社會主義核心價值觀植入學校思想政治教育的全過程🧳，探索思想政治教育的新方法和新途徑，增強思想政治教育的創造力😵‍💫、說服力🦤、感召力。堅持以人為本，尊重學生的個體差異🔏、個性差異🙍🏻‍♂️，了解和把握學生思想的新發展和新動向，有針對性地開展思想政治教育。

2、把社會主義核心價值觀融會到教學實踐中去👨🏻‍🦽，增強教學實踐的德育功能👮‍♂️。大學生思想的熏陶與教化必須主要以課堂教學為主要陣地，大學生樹立社會主義核心價值觀離不開教學實踐，要以教學實踐為主軸，發展教學實踐的積極作用。

對於高校課堂、講壇、學術研討👨🏽‍🦱、校園網絡等這些主要陣地👓🧛🏿，先進的文化和思想不去占領，各種錯誤的思想和文化就會去滲透和占領😅，在這方面是有教訓的👨🏻‍🍳。應加強主陣地🚴🏽‍♀️、主渠道的正確導向作用，堅持社會主義主流意識形態的主導地位📔，努力把馬克思主義中國化的最新成果貫穿於學科建設、教材編寫👩‍🎓、課堂教學👩‍🔬、學術研究、第二課堂等各個環節之中，發揮對青年大學生的潛移默化的正確導向作用🍠，用科學理論武裝大學生。

要下功夫抓好思想政治理論課、形勢與政策課、哲學社會科學課程等的教學。在新教材體系尚未完全到位的情況下🌼🎣，組織教師認真學習黨中央關於加強思想政治理論課教學的一系列指示， 落實各級教育部門的相關要求👱🏼‍♂️。通過集體備課，把建設社會主義核心價值體系的精神融入當前的教學實踐中🍼。要積極探索運用多媒體教學🏃🏻、課程討論、小組辯論🙇🏿‍♀️、網絡論壇、指導課外閱讀等方式，改進教學方法，創新育人模式🧑‍🏫，讓大學生通過喜聞樂見的方法得到潛移默化的教益。

3🪢、把社會主義核心價值觀融入大學生管理，實現大學生管理理念的與時俱進。大學生管理包括大學生日常生活管理3️⃣、倫理道德、行為規範管理等等🤜🏿。大學生管理工作的科學發展作為一個新的課題已提上日程。必須轉變陳舊的管理理念，堅持以人為本的管理思想🧖🏽‍♂️，不斷創新大學生管理理念和管理體製🤹🏽。絕大部分大學生都已是法定的成年人🚫，在管理過程中尊重大學生的人格和主體性，關心、愛護他們🛸，以服務學生為宗旨，反對使用強硬的手段或教條主義對學生進行管理；但這絕對不意味著對學生的盲目遷就👌🏼。當代大學生的求新、創新意識較強，這也意味著在大學生管理中需要堅持多樣化的原則，具體問題具體分析👏🏽，靈活機動地創新工作方法。要牢固樹立“管”是為了“不管”的思想🧋，調動大學接受教育的動機，使大學生的思想從“要他做”轉變為“他要做”。幫助他們形成正確的世界觀🚴🏻、人生觀💆🏿、價值觀和道德觀👨🏽‍🍼，從而建立健全的人格，把以人為本思想落到實處🙋‍♂️，促進社會核心價值體系的構建。

三👨🏻‍🔧、師德建設要主動適應大學生社會主義核心價值觀教育的需要

加強新時期高校師德建設，充分發揮師德建設在構建大學生社會主義核心價值觀中的作用🙅🏻，就必須在創新上下功夫，采取積極有效的措施和辦法🟪，切實增強師德建設的針對性和實效性。

（一）健全高校師德建設的新機製

在新的歷史時期，高校必須強化師德建設的製度建設和組織領導🗽，不斷完善師德規範👨🏻‍🌾，健全師德考核、獎懲和定期表彰製度🔫👍🏽，將社會主義核心價值觀作為師德考核的重要內容和教師職務職稱聘任的重要依據。從教學目標、教育內容、教育形式💪🏿、教育渠道上製定詳細的規劃🩸，把師德建設貫穿於各項工作的全過程，形成一套完整、穩定🐇、科學、高效的師德建設的新機製🧅。一方面，建立高校黨政工團齊抓共管的網絡機製😨🤼‍♂️，各職能部門相互配合，形成合力；另一方面強化高校“黨委—總支—支部”這條主線，即在黨委領導下，充分發揮各級黨組織的核心作用⚉，切實把社會主義核心價值觀為指導的師德建設融入日常工作中去🕹。其中考核評價和製度建設尤其重要：

1、要以完善的考核評價體系為保證🏈，推行競爭激勵機製。高校應轉變考核觀念，逐步完善師德考核製度，發揮其競爭激勵作用。這其中🚶‍♀️‍➡️，要實現“兩個轉變”和“一個落實”👨🏻‍🦰：

一是從短期考核（年度考核）向長期動態考核轉變。良好師德是在長期的道德實踐中形成的，它一旦形成，就具有相對的穩定性🫶🏼。目前❤️‍🔥，各高校進行的考核基本上都是短期考核，即年度考核🦞。由於其考核的只是當年度的表現，無法體現一名教師在師德方面的延續性🆕，更不能完全說明其思想本質。而長期的動態的考核具有一定的靈活度🍒🙏🏿，可以彌補短期考核的不足。

二是從行政管理部門的考核向以學生為主的考核轉變🤦🏽‍♀️。教師的工作對象主要是學生🧑🏻‍🦽，其一言一行無不在學生的觀照🚶‍♀️‍➡️、比較之下，而且進行師德建設的最終目的也是為了培養出高素質的學生，教師的師德究竟如何，廣大學生最有發言權👩‍👩‍👦。以往的師德考核都是以行政管理部門為主，由行政管理部門考核，這就難免會出現考核不夠全面、不盡客觀，考核結果有偏差的現象。

三是要落實“師德一票否決製”。將師德表現作為教師年度考核🧎🏻‍♀️、職務聘任、派出進修和評優獎勵等的重要依據。要對師德表現不佳的教師及時勸誡🛏；對勸誡不改正的🙆🏼‍♀️，要嚴肅處理🥨；對影響惡劣者一律撤消教師資格並予以解聘💤。

2、要以製度建設為保障🔢，全面規範教師的職業操守🦹🏼。對於教育管理而言，製度建設是最核心、最根本的內容。高校是一個人才最為集中的場所，又是思想最為開放、自由的場所☞。教師因為對知識的控製而成為學生們崇拜的對象，其言行對學生具有非常明顯的影響。這也是導致有些教師在課堂上隨心所欲、隨意發表不當言論的重要因素🥬。同時，高校目前存在的學術腐敗問題，也使教師很容易成為學生道德成長過程中的負面影響📐。教師對學生不盡職盡責，甚至放縱不管，討好學生以獲得學生好評，這些更是一種隱性的深刻的不良影響。

加強教師師德的製度建設，除依據《教師法》等法律法規製定教師職業操守🏇、各崗位教師職業規範外👿，還必須和高校的教學、科研、師資管理等工作有機結合起來，在教學評價、科研評價以及教師發展評價等方面提出師德規範方面的要求✤。要特別重視抓好課堂教學中師德規範管理。因為課堂教學是教師影響學生的最主要🙅、最直接的渠道☀️。抓好教師教學過程中的職業規範，是高校師德建設的最重要而有效的途徑。

（二）拓寬高校師德建設的新載體

高校應根據教師文化、精神的需要和價值取向，研究教師思想活動的新情況🏵、新動向、新規律，選準切入點、找準著力點🕵🏿，開辟新途徑🚵🏿，不斷優化教育的載體。

在新的形勢下，高校不能單憑純粹的說教方式（學習、討論🧑🏽‍🍼、座談、講座等），要註重利用網絡這種技術手段，在擴大教師視野、活躍教師思想的同時，借助互聯網🏊‍♂️、校園網💂‍♀️，提高用社會主義核心價值觀指導並實施師德建設的科技含量2️⃣，加強對教師各種信息的收集、整理🙆🏼‍♀️📠、分析🎁、加工👨‍🎓、處理、反饋和儲存，為開展師德建設提供更為快捷、準確的資料；同時還應組織專人專門建立師德教育網站或網頁，提供可為教師隨時閱覽的有關信息。更重要的是，通過網絡平臺的建設與使用，學校領導和各職能部門均可及時與教師進行思想溝通，交換意見，直接對話，迅速了解教師普遍關心的話題，提高用社會主義核心價值觀指導師德教育和管理的社會效益。

此外，還要積極利用社會主義核心價值體系指導教師心理疏導工作。當今中國正處於社會轉型期，各種矛盾交集並突現👨🏻，利益多元化🐅、思想多樣化，各種文化思潮相互碰撞、激蕩、交融，社會整體價值觀念呈現重大變化，教師原有的價值理念和道德標準受到了嚴峻挑戰，教師的思想觀念出現了困惑、迷茫🤟🏿👳🏼‍♀️、盲從🤡👶🏻。在這個過程中教師也同樣容易出現心理狀態的失衡，產生諸多的心理問題👨‍🌾。為此▪️♔，要增強高校師德教育有效性，就必須遵循人的心理發展規律，註重教師心理關懷，加強對不良心理的疏導。雖然心理疏導的指導理論很多，但是針對這種情形，筆者認為，心理平衡的調節依賴於核心價值觀教育，這樣才是真正意義上的“對症下藥”。

認知療法的創始人艾利斯曾說過:一個人只要有了合情合理的哲學觀，那麽他就不容易受各種情緒的困擾了。這裏所指的哲學觀，事實上就是一種認知、一種對現實的看法，即價值觀🆖。所以🛌🏽，具有協調的🏊🏻、穩定的、正確的價值觀就成了教師具有良好的心理健康的一個主要條件。因此，我們必須了解教師多元的價值狀況↘️，加強對教師的核心價值觀教育🧠，發揮社會主義核心價值體系對社會多元價值觀的引領🧎🏻‍♀️👩🏿‍🎓、滲透💂🏼‍♀️、輻射、轉化與虹吸作用。這既是教師心理疏導的理論依據之一，也是高校師德教育的工作重點。

（三）實施高校師德建設的新舉措

社會主義核心價值體系倡導尊重差異，包容多樣，強調馬克思主義在意識形態領域的主導地位💙，承認文化的多樣性和差異性🤽🏻‍♀️🫅🏼，主張各種意識形態之間的相互借鑒吸收🦫。師德教育同樣要開拓視野，借鑒國外的師德資源開發實踐和師德建設成果來組織開發研究👨🏼‍🔧，為我所用。國外有些國家在師德資源的開發和建設方面取得了階段性和範圍性的突破成果🌾，很多國家在師德教育方面體現為具體的行為規則🙅🏼，可操作性強🧑🏽‍🎤。如加拿大安大略省教師協會2006年頒布修訂版《安大略省教師職業道德標準》中要求教師需具備關愛、尊重、信任🌉、正直等四方面品質👨🏻‍🦱，同時規定了具體做法；日本教師聯合大會1952年通過的《倫理綱領》沿用至今，要求教師應有“良好習慣及教養”；在美國《明裏蘇達教師資格委員會章程》裏，對教師行為有明確的規定，如應“盡必要的努力使學生避免有害健康和不安全情況”。有些國家以法律為依據，將師德要求列入公民法律條款♣︎📮，增強了師德教育的法律依據。當然🫵🏽，開發研究過程中需要結合我國的國情🌁，立足各個高校的辦學特色，針對師資隊伍的實際狀況來進行🤵‍♂️🚓。

新時期🛩，高校應創造條件，有計劃、有目的地安排教師出國學習🚮，直接吸取國外教師的優秀品質和道德人格🏋️。同時，也多“請進來”，聘用外籍教師來校任教或邀請來校訪問，在合作交流中，互相取長補短🧑🏽‍🎨👆🏼。實施開放政策😻，借鑒成功經驗✢，吸收文明成果，倡導正確的價值觀念，本身就是一種世界的眼光，不僅是學習國外優良道德培養的有效途徑和辦法，更是擴大教師眼界🏅⬛️，開闊教師胸懷，提高教師創新的敏感性和反應力，豐富教師的內心世界和人格空間的良好策略。

四👉🏿、師德建設在促進大學生社會主義核心價值觀教育中的作用路徑

當今中國社會正處於現代化建設的轉型時期，教育變革加劇，其中一個重要方面就是教師的角色需要發生重大轉型，也必然引發教師思想道德建設的轉變🏄‍♀️。高校教師要從“傳道者”變為知識的引路人，從“解惑者”轉向發現問題的啟迪者🔬🕺，從“授業者”轉為解決問題的參與者👱🏽。以學生為本的理念逐步強化🧏‍♂️，學生的主體地位不斷增強♻，教師思想道德建設要以更新觀念為先導，樹立正確的教育觀🍔、學生觀和專業觀🪬，牢記神聖職責，以培養人才、繁榮學術🧏🏿、發展先進文化和推進社會進步為己任，大力宣傳社會主義核心價值體系，積極引導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，敢於擔當新角色，發揮新功能，做新生事物的促進派，適應教育過程的不斷發展和時代的要求。

（一）推進教育目標

確立正確合理的教育目標是實施有效教育的前提。發展大學生社會主義核心價值觀教育目標，要適應新世紀對高校人才培養的要求，適應社會主義市場經濟發展的需求，適應大學生成長、成才規律，樹立以大學生為本的現代教育理念，堅持教育面向現代化、面向世界♢、面向未來的教育戰略與方針，不斷培養大學生具備堅定的馬克思主義信仰、社會主義理想信念，具有較強的民族精神和時代精神，具有社會主義道德品質和文明行為習慣，適時、有效地將大學生從個體人轉化為社會人🩸，提高大學生對社會主義核心價值觀的認識能力和實踐能力，形成大學生最大範圍內的社會主義核心價值觀認同。

在這個意義上🦶，高校教師不僅要學習好、理解好🧘🏼、實踐好社會主義核心價值觀👩‍🦳，更要不遺余力地宣傳好✧📚、倡導好社會主義核心價值觀的理念、內涵、實踐方向等，以實現新世紀人才培養的目標。

（二）拓寬教育渠道

拓寬教育渠道🦅，拓展社會主義核心價值觀教育覆蓋面，是提高教育有效性的基本途徑。高校作為思想政治教育的主陣地，要發揮思想政治理論課的主渠道作用，改革和完善思想政治理論課的教材體系⏬、教學內容體系、教學方法體系🤹🏼、教師隊伍結構體系🧙🏼‍♀️，開展社會主義核心價值觀進課堂、進教材、進學生頭腦等；發揮專業課教學的育人功能👨🏽‍🍳，營造積極、向上🧙‍♀️🧗🏼‍♀️、和諧的校園文化；加強學校各級黨政幹部🧪💲、共青團幹部🧽👀、思想政治理論課教師🤹🏽‍♂️🥁、輔導員、班主任和其他員工的教育隊伍建設🏰，將教書與育人、引導與互動👩🏼‍🍼、管理與服務等融會貫通🧑🏽‍✈️，凝聚教育合力提高育人功效💂🏼‍♀️；建立大學生社會主義核心價值觀教育實踐基地，建立高校家庭聯系溝通機製，發揮家庭與學校的教育合力作用。

（三）改變教育方式

思想政治教育是“知👩🏼‍🏫、情、意、行”四要素結合和互動的過程🧚🏻‍♂️。傳統的灌輸、說教方式面對復雜多變的新情況💭，其作用和影響有限。加強大學生社會主義核心價值觀教育，要采取以人為本💆🏼‍♀️、靈活🧛‍♀️、親切的教育方式🤴🏻，從讀、聽、談、問、講🙍🏻‍♂️、看👩‍👧‍👧、走😇、寫等方面下功夫，采取閱讀法、專題報告法👩🏼‍🚀、討論法、問題法👩🏻‍🦼、講授法、主題班會法🤾🏿‍♀️⏭、影視法🧜🏼‍♂️、演講辯論法、案例教育法、雙向互動法🥘💅🏿、橫向與縱向比較法、社會實踐法、調查報告法等，引導學生把理論學習與實踐活動有機聯系起來，使社會主義核心價值觀真正入耳、入腦🤵🏻‍♀️、入心，形成對社會主義核心價值觀的理解和認同🤵🏿‍♀️🦵🏼。

當前在一些高校開設的“教書育人示範崗”、“名師談心室”、“教授接待日”等教育活動，已成為深受學生歡迎、廣受社會好評的育人品牌活動，值得在更多的學校及校內各層面推廣🅱️、完善，以濃厚育人氛圍，提高育人成效🤵🏼。

（四）優化教育機製

加強大學生社會主義核心價值觀教育🧎🏻‍♀️‍➡️，在教育機製發展上，包括滲透機製🛥、評價機製、獎懲機製和監控機製等🤦🏻‍♂️。在高校，目不暇接的影視，琳琅滿目的圖書👨🏼‍🚒、報紙，耳濡目染的先進人物事跡，潛移默化的人文景觀，尤其是高校所在地方的特色教育資源等，都是對大學生進行社會主義核心價值觀教育的滲透素材。除充分利用報紙、電視、廣播、刊物、櫥窗🥋、板報、橫幅等傳統傳媒手段外，還要註重利用網絡👨‍👨‍👧‍👧、社團、宿舍等園地🫃🏻。

建立社會主義核心價值觀教育主題網站，開辟理論宣傳、活動展示#️⃣、互動交流、就業指導、心理咨詢等欄目™️。引導學生社團進行社會主義核心價值觀教育的交流活動🎞🙌，不斷深化社團核心價值觀教育活動的內涵，拓展教育活動的方式。

健全學生社區管理製度，充分發揮學生黨員❕、幹部🫃、寢室長在社區管理中的帶頭作用🪲，組織指導學生開展健康向上的社區文化活動🧘，如開展安全文明寢室評比🚎、寢室文化展覽、寢室安全文明調查報告等活動，充分發揮學生社區在社會主義核心價值觀教育中的特殊作用🤾。

此外🥙，要完善對學生的評價標準🛝🐒，堅持德才兼備的原則，評優評獎既要衡量學習成績，又要衡量思想品德👎🏻。要建立大學生誠信行為、助人為樂、誌願者行為等在內的道德檔案，並依此作為評價及今後就業推薦等方面的參考依據，引導和督促大學生在道德和價值觀方面的自律意識，促進社會主義核心價值觀教育的發展⏪🤷🏽‍♀️。